Эмблема

О Российском союзе за здоровое развитие детей

Оригинал взят у obrzdrav в О Российском союзе за здоровое развитие детей

Цель проекта:

обобщить положительный опыт образовательных учреждений России по гармоничному развитию учащихся и привлечь к нему широкое внимание общества и власти.

Задачи проекта:

  • создать единое информационное пространство по решению проблемы здорового развития учащихся в системе образования;
  • объединить образовательные учреждения России для решения данной проблемы.

Тема здоровья подрастающего поколения последние годы и особенно сейчас наиболее обсуждаема в стране.

К решению проблемы здорового развития детей в настоящее время привлечено пристальное внимание общества, СМИ, органов государственной власти и Президента. Принятая Правительством РФ Концепция охраны детей в России до 2010 г. декларирует выделение этой проблемы «в качестве самостоятельного приоритетного направления государственной политики».

Но ее решение, к сожалению, вновь замыкается на медицину.
Это тупиковый путь.

Многие образовательные учреждения России могут показать другое направление - профилактическое, связанное с системой образования. Ведь представители этих школ и детских садов конкретно в своих учебных заведениях смогли изменить стойкую тенденцию ухудшения здоровья детского населения страны.
Их дети не теряют здоровье в школе и детском саду, а в подавляющем случае даже улучшают его, притом значительно. Выпускники этих школ получают прочные знания, готовы к службе в Вооруженных Силах страны, приспособлены к активной социальной жизни, созданию здоровой семьи, не имеют вредных привычек.

И все это сделано во многом без поддержки властей, в условиях хронического недостаточного финансирования, а только благодаря неравнодушию, энтузиазму и пониманию своей задачи перед страной.

Читайте наши ресурсы:
http://obrzdrav.ru
http://genderedu.ru
http://vk.com/obrzdrav
http://facebook.com/obrzdrav
http://my.mail.ru/community/obrzdrav
http://video.mail.ru/mail/obrzdrav/_myvideo
https://twitter.com/obrzdrav
http://obrzdrav.livejournal.com
http://obrzdrav-com.livejournal.com

Эмблема

Заявления официальных лиц и специалистов о развитии и здоровье детей в образовательном процессе

Оригинал взят у obrzdrav в Заявления официальных лиц и специалистов о развитии и здоровье детей в образовательном процессе

Один из самых авторитетных ученых в области школьной гигиены Ак. Г.Н. Сердюковская: “На усталость жаловались 80% шестилеток... у некоторых замедлился рост. Это привело к тому, что у каждого 4-го ребенка врачи отмечали изменения в сердечно-сосудистой системе”.

Министр здравоохранения 80-х годов ак. Е.И.Чазов: “За голову хочется схватиться, - до чего мы довели детей в школе! К восьмому классу болезни органов зрения выявляются в 5 раз чаще, желудочно-кишечные - в 4 раза, а мочеполовые - в 2 раза. Помилуйте, но ведь эти все болезни - чиновничьи! Да-да, болезни бюрократов, ведущих сидячий образ жизни за письменными столами среди бумаг, интриг и застойных явлений. А дети-то причем?” (“Семья”№ 6, 1989).

Главный психиатр министерства обороны, проф. В.Смирнов, который еще в 80ые годы показал, что за экономически и политически самые стабильные 70-80ые годы рост психических нарушений среди выпускников школ (призывников) составил 12 раз, достигнув в 80-ые годы критического для выживания народа уровня – 45%. «Призыв 1989 года показал: в армию пришло 45 процентов людей с подорванной психикой. (Двадцать лет назад их было в 12 раз меньше)».

Министр образования В. Г. Кинелев: «Ежегодно с 1994 по 1996 г. до 85% выпускников 10-11-х классов имели те или иные нарушения здоровья, в т.ч. хронические заболевания. Высока заболеваемость нервно-психической системы (каждый третий школьник имеет отклонение от нормы)».

Заявления официальных лиц и специалистов

о качестве развития и здоровья детей в образовательном процессе в современное капиталистическое время

·       Министр образования Е.В.Ткаченко: “И тут я впервые узнал, что для

7-8 летних малышей контрольная робота связана с таким же объемом стрессорных нагрузок, какие испытывает космонавт при взлете ... За время обучения в школе в 4-5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить… Опыт показал, что особое внимание нужно проявлять к начальным классам, ибо именно там быстрее всего теряют здоровье, зарабатывают первые психические заболевания. Значит там не та педагогика…»

·       Министр образования В.М.Филиппов: “За последние 30 лет мы почти

в 2 раза увеличили нагрузку. Наш школьник стонет!”

·                 Президент РАМН академик Давыдов М.М. (из выступления на объединенном собрании 6 Академий. 2006г.):

«У нас больше нет здоровых выпускников школ.

·                 Главный государственный санитарный врач РФ

академик РАМН Г. Онищенко

«За период школьного обучения количество детей, страдающих хроническими заболеваниями, возрастет в 1,6 раза. А в учебных учреждениях с повышенным уровнем образования - в два раза.

Более 68 процента детей состоят на диспансерном учете, из них 73,7 процента нуждаются в лечении.

75 процентов учащихся страдают гиподинамией…,а ведь у детей врожденная потребность к движению.

Выраженное утомление к концу года отмечается у 40-55 процентов школьников.

У 60 процентов регистрируются изменения артериального давления.

У 80 процентов - неврозоподобные реакции.

Все это в школьные годы формирует патологию сердечно сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, вегетососудистую дистонию.

Все больше среди учащихся очкариков. Ухудшается общее физическое развитие. Крепыши редки. От этого заметно страдает демографическая ситуация в стране» («Российская газета» - Неделя №4979 от 19. 05. 2006).

·                 Из официального письма Министерства образования и науки РФ (№220\11-12 от 22.02.1999): «спустя только первый год обучения у 60-70% малышей выявляются первые признаки психических нарушений».

·                 Директор Научного Центра Здоровья детей РАМН, ведущий педиатр России академик А. А. Баранов:

«Идет физическая деградация современных детей». Он же:

У детей из самых богатых семей России и обучающихся в элитных гимназиях изменения артериального давления отмечается у 90%, невротизация – у 55 - 83% . Вот почему, как утверждает автор, «учебные программы для школ должны проходить сертификацию не только в органах образования, но и санитарно-гигиеническую экспертизу в Минздраве. Только так можно профессионально оценить влияние авторских программ обучения на здоровье детей» («Известия» 24. 05.1997).

«Неудовлетворительные показатели детского здоровья в современной России свидетельствуют о недостаточной эффективности осуществляемых стратегий по решению проблем детства, которые хотя и ориентированы на, так называемое межведомственное взаимодействие, реально не выходят за рамки здравоохранения» (Медицинская газета №1 11.01. 2008 г.)

·                 Депутат ГД РФ О.Н Смолин:

        «Министерство образования во все глаза смотрит на Запад, бездумно заимствуя неадаптированные к российским условиям программы, в т.ч. подвергшиеся обоснованной критике и уже отвергнутые за рубежом. А Россия сама имеет уникальный опыт в образовании и многое что может предложить Западу, в том числе и здоровьеразвивающие методики профессора В.Ф. Базарного, позволяющие кардинально улучшить здоровье детей.

        Одной из причин неблагополучного положения дел в образовании является также и позиция депутатов ГД РФ, которые на заседаниях голосуют «не приходя в сознание».

О последствиях книжно – «седалищнго» обучения

на детородную сферу.

Главный врач детской клинической больницы №1 г. Самары профессор

Т. Каганова (2007): «…Из 10 детей до года на педиатрическом участке 8-9 имеют диагноз энцефалопатия (патология мозга – прим. наше)».

·       Академик А.А. Баранов: из каждой тысячи новорожденных

врождённые пороки встречаются у 730 – в Москве, 920 - в Уфе, 760 – в Екатеринбурге (из интервью журналу «Медицинский курьер», № 2-3. 1997)

О последствиях 10-12 летнего «умопомрачительного» обучения:

·                 Директор НИИ гигиены и охраны детей и подростков Научного центра охраны здоровья детей РАМН профессор В.Р. Кучма: «Различные формы психических дезадаптаций отмечаются у 83% девочек старшего возраста и у 62% юношей» («МГ» от 26.12.2007). Он же:«В настоящее время в школе 80% детей погружены в школьный стресс».

·                 Из заявления участников XVI Конгресса педиатров России от 27 февраля 2012 года:

- Общая заболеваемость детей в возрасте до 14 лет с 2000 г. увеличилась на 26,6%, при этом среди детей в возрасте 15-17 лет – на 97,8%. Среди детей всех возрастов отмечается преимущественный рост хронической патологии. Её доля в структуре всех нарушений здоровья в настоящее время превышает 30%.

- Прямое влияние на демографические процессы оказывает состояние репродуктивного здоровья детей и подростков, вступающих во взрослую жизнь (то есть в фертильный возраст). По данным официальной статистической отчётности, за последние 5 лет частота нарушений менструаций среди девочек в возрасте 10-14 лет увеличилась на 80%, среди 15-17-летних – на 50%, среди девушек этой возрастной группы распространённость сальпингита и оофорита увеличилась на 30%.

- Более 40% детей подросткового возраста имеют заболевания, которые в дальнейшем могут ограничить возможность реализации репродуктивной функции. По данным научных исследований, среди мальчиков частота андрологических болезней увеличилась на 50%, почти у 150 девочек в возрасте 15 лет из каждой тысячи обследованных выявляются болезни мочеполовой системы, из которых 84% - гинекологическая патология. По результатам выборочных исследований и данным осмотров при военно-врачебной экспертизе, болезни мужских половых органов ежегодно выявляются более чем у 4 000 юношей 17-18 лет.

- Вызывает серьёзную тревогу состояние психического здоровья, особенно детей старшего подросткового возраста. Если за последние пять лет частота психических расстройств и расстройств поведения среди детей в возрасте до 14 лет снизилась на 12,3%, то среди 15-17-летних произошёл рост показателя на 21,6%.

·                 Из заявления начальника Центральной военно-врачебной комиссии Министерства обороны РФ генерал-майор м.с. В. Куликова:

      «На первом месте заболевания опорно-двигательного аппарата. Это сколиозы и плоскостопие. По этой причине отсрочки получают более 110 тыс. юношей. Затем идёт психиатрия – около 100 тысяч освобождают ежегодно». («КП» от 21 мая 2008 года).

Из заявлений иерархов Русской Православной Церкви:

·                 Патриарх Московский и Всея Руси Алексий II:

«Мы должны осознавать, что против нашего народа ведется хорошо спланированная бескровная война, имеющая целью его уничтожить.

Мы должны поднять русский народ на борьбу за жизнь своих детей».

(Декабрь 2001 г.)

·                 Патриарх Московский и Всея Руси Кирилл:

«Идет деградация народа… какой смысл бороться с кризисом и поднимать экономику, если не будет самого народа…первопричина нынешнего системного кризиса - это кризис человеческой личности, это кризис нравственного чувства, это кризис потери ценностей…»

(Из выступления на XIII Всемирном русском народном соборе «Экология души и молодежь. Духовно-нравственные причины кризисов и пути их преодоления» 24 мая 2009.)

·                 Епископ Кемеровский и Новокузнецкий Аристарх (из выступления на Рождественских чтениях 31.01.08.):

«Надо обеспечить в образовательных учреждениях приоритет воспитания перед образованием…фактически сейчас образовательным учреждениям России навязана задача: через информатизацию образования готовить слуг для обслуживания новых европейских хозяев: без воли, без духовности, с сознанием биоробота».

·                 Иерей Сергей Рыбаков (из выступления на Рождественских чтениях 31.01.08.):

«Надо перейти от простого увещевания к недоверию руководителям Минобразования РФ и руководителям Минобразования субъектов РФ».

Заявления руководителей государства

·                 Президент РФ В. В. Путин: «Из школы дети уходят синие, а в школу приходят зелёные» («КП» от 6 октября 2006 года).

·                 Председатель Правительства РФ Д. А. Медведев:

«Мы должны ответить для себя, какую школу мы создаем, что это за школа будущего? Нам не должно быть безразлично, будет ли по окончании школы наш ребенок спортивным, здоровым или хроником с целым букетом заболеваний, полученных в школе» (из выступления на Красноярском экономическом форуме. Февраль 2008 г);

·                 Он же: «Геополитические победы – это мусор. Главное – жизни человеческие!» («КП» от 10 августа 2009).

Эмблема

Американская школа - "Фабрика марионеток". Часть 2

Оригинал взят у obrzdrav в Американская школа - "Фабрика марионеток". Часть 2

Начало здесь: http://obrzdrav.livejournal.com/4331.html

          О том, что творит мир взрослых с детьми в школах Запада Президент Международной Гражданской комиссии по правам человека Джен Истгейт подробно изложила в своём опубликованном докладе «Навязывание препаратов детям. Психиатрия губит жизни людей» Приведёт лишь несколько цитат из этого доклада.

«Зайдите в обычную школу Великобритании, Австралии, Канады, или США, или в некоторые школы Мексики – вы подумаете, что попали в клинику для душевнобольных, потому что дети здесь выстраиваются в очередь за ежедневной дозой стимулирующего препарата».

Замечу, что речь здесь идёт о лечении психоактивными средствами такого мифического психиатрического недуга, как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Об этом синдроме – разговор отдельный.

Здесь же приводится оценка системы образования в США государственной комиссии США по совершенствованию образования: «Если бы какая - нибудь враждебная сила попыталась навязать Америке то среднее образование, которое существует сейчас, то мы могли бы рассматривать это как военные действия против нас...

В 2002 году им (психиатрам) были выделены средства в размере 28 миллиардов долларов для проведения «специального обучения детей», у которых психиатры «обнаружили» «расстройства в обучении». Однако департамент образования США выяснил, что 40% детей, страдающих такими «расстройствами», просто никогда не учили читать».

И мало кто осознаёт, что всё это есть не что иное, как продуманная стратегия «атаки на детей», о которой ещё в 1927 году заявил Ральф Трюитт: «В центре нашей атаки должна оказаться школа».

О том, что и западная и отечественные системы образования конструировались и продолжают конструироваться тайными силами по единым лекалам указывает очень точное обобщение многоопытного отечественного учителя Виктора Плюхина, опубликованного в “Учительской газете» (от 15.11.94) под многозначительным заглавием “Рак уж свистнул...”

“По роду своей деятельности я – учитель, преподаватель изо: почти 30 лет работаю в школе с ребятами и одновременно шестнадцать – в пединституте со студентами. Работаю с теми и другими, но предпочтение отдаю детям. Почему? Да потому, что общение с ними доставляет радость. Иное – в студенческой аудитории: студенты полустоят, полусидят, кое-кто даже полулежит с подчеркнутым видом отбывающих повинность. Меня охватывает странное чувство – будто погружаюсь в какой-то мирок опустошенности, распущенности. И это будущие учителя?!

Моя попытка вернуть их к жизни вызывает неожиданно бурную реакцию: “Ваше дело – объяснить, наше дело – слушать! Вы нарисуйте, мы – срисуем!” Бедные дети! Да, бедные, потому что все это – беда. Но очень важно понять, чья вина в том, что будущие учителя попали в такую ситуацию? Я думаю, конечно, это вина преподавателей.

Главная установка в действиях большинства преподавателей такова: “Делай, как я! Делай со мной от сих и до сих.” Это не может не сказаться на студентах, на их позиции. Одни, с первой же сессии “примерив” к себе такое обучение, смиряются, готовятся к тому, что и дальше их ждет “приемо-передача”, становятся податливыми, безответственными учениками, которыми можно легко управлять. Другие ожесточаются, воспринимают все происходящее в штыки, никогда не привыкают и не смиряются с тем, что каждый день одна и та же картина – шесть-восемь часов сидеть и записывать без малейшей опоры на свой собственный жизненный опыт. Что может быть тягостней и невыносимей? Что может дать студентам эта “писанина”? Как назвать процесс, происходящий в вузовской аудитории?

Такие действия преподавателей, на мой взгляд, называются топтанием на месте, работой двигателя на холостом ходу. Ход этот дискредитирует саму идею обучения, лишает студентов возможности проявлять собственную инициативу, находчивость, тормозит развитие их личностных качеств. Студенты работают, не нагружая свое мышление, и в результате находятся на самой низшей из пяти ступеней знаний, известных еще со времен Платона, – механическое усвоение за счет налегания на память. Но ведь есть еще и вторая, и третья, и четвертая, и пятая, соответствующие мышлению, осмысленному пониманию, внутреннему пониманию и, наконец, полному пониманию.

К великому огорчению, об этом можно только мечтать, потому что подавляющему большинству преподавателей предпочтительнее работа на холостом ходу, говорильня ради говорильни. Причем, многие из них совершенно удовлетворены своей работой и готовы искренне доказывать, что она дает результаты. Но самое страшное – не это, а то, что “говорители” стали явлением общественным, распространенным, вроде эпидемии. Еженедельно, ежедневно говорим, учим, а выпускаем неучей. Почему? Да потому, что “Знания, не рожденные опытом, – как сказал один мудрец (и он совершенно прав), – бесплодны и полны ошибок”.

Именно об этом уже в течение ряда десятилетий бьют во все колокола СМИ со следующими заглавиями:

«Рабы знаний» («Московский комсомолец», 13.03.1999);

«Маленькие роботы» (Педагогический вестник, №12(267), 2001);

«Рабство псевдознаний» («Учительская газета», №1 от 10.01.95);

«Я – зомби! Так называют себя люди, внезапно потерявшие память, которых случайно находят по всей России» («Комсомольская правда» 10.12.2002);

«Зомби из 3“A”» («Московский комсомолец», 04.04.2002).

«Мы будем пахать как Египтяне» («Московский комсомолец», от 04.12.2001) и т. д.

Что же касается деградации физического и психического развития и здоровья новых поколений нашего народа в процессе так называемого образования, то это, как говорится, издержки воспроизводства закрепощённых в движениях и усилиях тела и порабощённых в духе на этапах детства людей (рабов). И на этот счёт лучше любого специалиста сделали заключение классики идеологии высвобождения народов из рабства К. Маркс и Ф. Энгельс «Что такое болезнь как не стеснённая в свободе жизнь?».

В отличие нас, воспитанных школой по законам закрепощения воли тела и рабства духа, наиболее точную и глубокую характеристику современной школы более ста лет тому назад дал швейцарский мыслитель Ферьер.

«И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить – ему приказали молчать. Он стремится понять – ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания – ему они даются в готовом виде.

…И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться.

И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лишились счастья и здоровья. Пропали Любовь и Доброта. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились.

И погибла школа, которую так ловко придумал дьявол».

В этих условиях перед нами встаёт тот же самый сакральный, буквально исторический вопрос, который возник и перед Джоном Гатто:

«Я даже не понимаю, почему родители позволяют творить такое со своими детьми … Ни один из встреченных мною родителей, относящихся к среднему классу, не признавал, что не прав может быть не их ребёнок, а школа, в которой он учится. Ни один родитель за все двадцать шесть лет преподавания».

Наши 33-х летние усилия сдвинуть данную старую «заржавевшую» проблему с мёртвой точки в определённой степени позволяют сформулировать некоторые причины такой «слепоты» и «глухоты» родителей и власти, о которой чётко сказано в священных писаниях:

«Бог дал им дух усыпления, глаза, которыми не видят, и уши, которыми не слышат, даже до сего дня» (К Римл. 11: 8).

·       Во-первых, речь идёт о массовом поражении граждан, прошедших ту

же школу «педагогической усидчивости», косностью тела и, как следствие, рабством и страхом духа (к сожалению, примеры таких мужественных родителей, как Стерлигов, являются всего лишь редким исключением).

·       Во-вторых, речь идёт об укоренившемся воспроизводстве в цепи

сменяющих поколений мальчиков, юношей (мужчин) по женским лекалам, в которых практически не остаётся места для воли тела и силы духа и, как следствие, для противления злу. Особую деструктивную роль здесь привнесло смешанное по календарному возрасту обучение мальчиков и девочек, зная, что в этих условиях по генетической и духовной зрелости девочки на 2 года старше, а поэтому сильнее от мальчиков.

·       В-третьих, речь идёт о глубоком отчуждении от детей самих

матерей, которых некогда власть с подачи лукавых принудительно включила в «равноправный» (понимай как равноконкурентный) с мужчинами профессиональный труд и карьерный рост.

·       В-четвёртых, признать тот факт, что школа деградирует детей, значит преодолеть себя и признать себя соучастником великого преступления; значит нужно начать проявлять волю к защите детей; значит необходимо или изъять детей из школ, или добиться перестройки существующих деструктивных для развития и здоровья детей режимов обучения на сообразные природе ребёнка - здоровьесберегающие; значит нужно менять сложившийся свой образ жизни; значит нужно менять свою эгоцентрическую самодостаточность. Но для всего этого нужна воля, которую за 10 лет «познания» жизни на «седалищах» (в «расслаблении» - в терминологии Спасителя) молодые люди её по большей части утеряли.

·       В-пятых, специально выполненными исследованиями установлено:

если мать не кормила грудью младенца, либо кормила всего лишь несколько месяцев, то у неё любовь и внимание к себе любимой часто сильнее, чем к собственному ребёнку. В этих условиях она живёт по принципу, гениально описанному А. С. Пушкин: «Свет мой зеркальце, скажи! Да всю правду доложи: я ль на свете всех милее…».

·       В-шестых, личностный эгоизм и мужчин и женщин, отсекающий способность к объединению с себе подобными родителями для коллективных правовых акций по защите детей. Защите по принципу, который утверждали всей своей жизнью великие учителя и воспитатели детей А. С. Макаренко, С. А. Калабалин, А. А. Католиков и другие: « Все дети - наши и мы за них в ответе!».

·       В-седьмых, речь идёт о проблемах массового психического здоровья самих родителей. Вся наша трагедия на уровне целого народа в том, что, как установлено НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, от 62 до 83% выпускников наших школ страдают теми или иными формами психических расстройств («дезадаптаций»), которые они приобрели в школе. Несомненно, большинство из них становятся матерями и отцами. В этих условиях вступает в свои права законы популяционной психиатрии.

1.    Чем в большей степени опускаются и духовно деградируют люди, тем в большей степени нарастает компенсационный синдром гениальности и величия в своих глазах, типа синдромов Жанны Д’Арк, Наполеона, Александра Македонского и других. Это слепая страсть к самоутверждению и самовозвышению («звездонутости»). Это духовная эволюционно значимая ловушка, из-за которой уже погибла не одна цивилизация.

2.    В одной из своих записок великий Гиппократ определил наиболее существенный признак психического расстройства: это такое состояние, при котором очевидность на человека уже не действует и никакие здравые доводы не имеют силы.

Определённые надежды, что государственная школьная система, воспроизводящая в поколениях на конвейере косность тела и, как следствие, рабство духа, однажды будет, как взывает думающий многоопытный учитель, истинный защитник детей Джон Гатто «либо исправлена, либо добита окончательно» говорят многочисленные факты стихийного восстания малолетних рабов по всей России.

И об этом пестрят заглавия СМИ.

“Почему я хочу взорвать школу?” («Учительская газета», № 5 от 20.12.94 г.);

“Я не дурак. Я не могу учиться ...” («Учительская газета», № 45 от 12.11.96 г.).

“Дети плачут: учиться не хотят. Родители хватаются за голову: что делать с детьми? Учителя в трансе: двадцать лет успешной работы и вдруг такой результат…” («Учительская газета», № 50 от 14.12.94 г.);

“Бунт замордованных детей” «Мегаполис-Экспресс» (№34 от 27.08.97);

«В голове каша. Ничего не проклевывается» ("Учительская газета" №30(9643), 1997).

«Учительницу избили прямо на уроке» ("Учительская газета" №50 от 14.12.94);

«Школьник пытался зарубить сверстника и учительницу топором» («Комсомольская правда» №231 от 10-17.12.99).

«Школьники решили нанять киллера для мужа учительницы» («Комсомольская правда» от 23.11.2001) и так далее.

Некоторые надежды на возможность зарождения в нашей стране реальной политики воспитания свободных и здоровых людей, а в итоге истинного сбережения народа российского дают нам летние Указы Президента РФ В.В. Путина. Это Указ №761 от 1 июня 2012 года «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», а так же Указ №1199 от 21 августа 2012 года «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации».

Первый Указ имеет прямое отношение к отечественной системе образования. В частности, учитывая, как сказано в Указе, «отстающее от современных потребностей общества качество образования как целостного процесса обучения и воспитания детей, неэффективное управление этим процессом и слабый контроль за качеством образовательных услуг…», перед органами исполнительной власти Президент РФ ставит следующие неотложные задачи:

·       «Максимальную реализацию потенциала каждого ребенка…

·       Сбережение здоровья каждого ребенка…

·       Разработку эффективных механизмов профилактики девиантного поведения детей…

·       Распространение здоровьесберегающих технологий обучения, технологий "школа здоровья" на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…».

Для оценки эффективности деятельности органов исполнительной власти во втором Указе вводятся такие показатели как «ожидаемая продолжительность жизни при рождении», «смертность населения» и другие.

Теперь всё дело - за гражданской и родительской позицией самих граждан. И такие действия могут быть в следующих направлениях.

Во-первых. Самое элементарное. Нужно перед началом учебного года или в самом его начале обследовать в детской поликлинике функциональное состояние систем жизнеобеспечения ребёнка. Необходимо особое внимание обратить на состояние его позвоночника, зрения, психики, эндокринной системы. То же самое следует сделать и по окончании учебного года. При явном ухудшении показателей развития и здоровья детей и, особенно, при возникновении «классических» школьных форм патологии (близорукости, нарушений осанки, патологий позвоночника, нарушений психического здоровья, патологии сердечно сосудистой системы), необходимо обращаться за моральной и физической компенсацией в суд с иском к образовательному учреждению.

Юридической основой такого обращения являются закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», а так же ст. 51 действующего пока закона «Об образовании», в которой указано: «Образовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие сохранение и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников», в т. ч. с учётом Указа Президента РФ В. В. Путина №761 от 1 июня 2012 года «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы».

Кроме того, следует знать, что Федеральный Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучие населения» (принят в марте 1999 года) запрещает использование в образовательных учреждениях не утвержденных Роспотребнадзором различных программ, учебников, методик, режимов, технических средств и технологий обучения и т.д. И это четко отражено в ст. 28 данного закона:

1. В дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, в том числе меры по организации их питания, и выполняться требования санитарного законодательства.

2. Программы, методики и режимы воспитания и обучения, технические, аудиовизуальные средства обучения и воспитания, учебная мебель, а также учебники и иная издательская продукция допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологических заключений о соответствии их санитарным правилам.

Для справки. Этот закон вообще не применяется. На сегодняшний день программы, методики и режимы воспитания и обучения, используемые в образовательных учреждениях России, за редчайшим исключением (только на ряд наших здоровьеразвивающих педагогических технологий) не имеют санитарно-эпидемиологических заключений (сертификатов). Можно смело утверждать, что все образовательные учреждения страны грубо нарушают российское законодательство, тем самым «обеспечивая» нашим детям все эти «школьные» болезни.

     Во-вторых. Поскольку образование стало сферой услуг, а на качество оказываемых услуг должны заключаться письменные договоры об ответственности тех, кто оказывает эти услуги. Это означает, что все родители, истинно любящие и заботящиеся о своих детях, могут и должны отправлять детей в детские сады и школы только на основе заключение письменного договора.
Эмблема

Американская школа - "Фабрика марионеток". Часть 1

Оригинал взят у obrzdrav в Американская школа - "Фабрика марионеток". Часть 1

«Никто не порабощён так, как тот,

кто считает себя свободным,

не являясь таковым» (И.В. Гёте)

«Только рабов сгоняют вместе, не спрашивая на это их согласия… Мы должны кричать и ругаться по поводу системы школьного образования до тех пор, пока мы эту систему либо неисправим, либо не добьём окончательно» (Джон Гатто, США)

О том, что современные образовательные учреждения деградируют физическое и психическое развитие и здоровье детей сегодня заявляют не только представители официальной науки, не только министры образования и здравоохранения РФ, но и первые лица государства. Однако вместо инициатив «сверху» по радикальному исправлению данной трагедии, либо оказания давления «снизу» на органы власти, на руководителей управления системой образования, на директоров образовательных учреждений с целью замены укоренившихся губительных для здоровья детей режимов и технологий учебного процесса на здоровьеформирующие, многие наши соотечественники решают «спасать» своих чад в школах Запада. При этом немногие из них знают о том, что в России уже давно имеется и успешно применяется здоровьесберегающая программа образования детей. Программа, которая утверждёна министерством здравоохранения РФ, и получившая, как того требует федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», положительное заключение Роспотребнадзора РФ.

С учётом официальных заключений целого ряда НИИ РАН, РАМН и министерства здравоохранения РФ эта программа не только не наносит ущерба здоровью детей в учебном процессе, но, более того, способствуют его укреплению. Трагедия же заключается в том, что и высшая политическая власть, и миллионы родителей совершенно не вникают в то, почему в течение 33 лет чиновники из департаментов (министерств) образования РФ, в т. ч. учёные из РАО не только упорно не замечают данную здоровьесберегающую педагогическую программу, но и активно противодействуют её широкому внедрению.

Для тех, кто пассивен и безволен по исправлению ситуации в отечественной школе и кто стремится спасать своих детей в школах Запада, мы решили привести заключения западных специалистов: на какие сакральные, не осознаваемые обществом цели и задачи нацелены школы в цитадели демократических «общечеловеческих» ценностей – США.

Джон Тейлор Гатто

«Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя»

(М. «Генезис». 2006).

Джон Тейлор Гатто 26 лет проработал в государственных школах Манхеттена. Имеет ряд государственных наград за выдающиеся заслуги в области образования. В 1991 году признан Учителем года г. Нью-Йорка. В настоящее время работает в Открытой школе г. Олбани и ездит с выступлениями по США, призывая к радикальной замене существующей системы образования.

Глубокий анализ современному западному образованию даёт многоопытный учитель с почти 30 летним стажем Джон Тейлор Гатто в недавно переведенной на русский язык книге-исповеди «Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя» (М. «Генезис». 2006).

Вот как автор описывает не осознаваемые обществом главные уроки, чему учит и воспитывает новые поколения современная школа Америки.

Первый урок – это урок бессистемности. При таком образовании ничто ни с чем и никак не связано.

Второй урок – в зависимости от размера кошелька родителей все дети делятся на социально иерархические группы. В привилегированных школах дети смотрят на всех остальных надменно и свысока.

Третий урок – урок безразличного отношения к учёбе: когда звенит звонок, дети тут же бросают всё, чем до этого занимались и бегут на следующий урок. В результате дети по-настоящему никогда ничего не познают.

Четвёртый урок – с помощью многочисленных ухищрений школа долго и упорно приучает детей подчинять свою волю командной системе.

Пятый урок – урок воспитания интеллектуальной зависимости. Здесь речь идёт о том, что дети фактически должны механически воспроизводить то и только то, что в них вкладывают, не привнося своих оценок и не проявляя собственной инициативы.

Шестой урок – школа приучает детей к тому, что их представление о себе определяется только мнением окружающих.

Седьмой урок – тотальная подконтрольность. У детей нет личного времени и пространства.

В итоге, заключает Джон Гатто, «Школа – это фабрика марионеток, в основе самой системы образования лежит стремление сделать людей более ограниченными, более послушными, более управляемыми».

Ниже приведём, с нашей точки зрения, наиболее важные цитаты из данной книги, отражающие сакральные выводы, сделанные автором по отношению современной школы США.

«На развитие образования в Соединённых штатах оказала влияние социальная теория, утверждающая, что есть только один правильный путь роста и взросления. Это древняя египетская идея, выраженная пирамидой с глазом на верху, отображённой на оборотной стороне долларовой купюры. Каждый человек является камнем, имеющим определённое положение в пирамиде. Эта теория представлялась во множестве разных видов, но в конечном итоге она выражает мировоззрение умов, одержимых жаждой контроля над другими умами, идеей господства и интервенционистскими стратегиями для удержания своего господства

(с. 96)…

Только когда существуют инструменты, при помощи которых можно построить централизованную ортодоксальную структуру типа пирамиды, возникает реальная опасность, что какой либо один яд может отравить всех (с. 111)…

Концепция школы была разработана учёными мужами как программа , осуществление которой позволяет государству иметь инструмент для управления населением (с. 47)…

«Хватайте детей!» - сказал Джон Коттон в колониальном Бостоне. Это показалось такой хорошей идеей, что люди, молящиеся на идею «единства», так и сделали. Потребовалось тридцать лет, чтобы сломить яростное сопротивление людей, но к 1880 году желаемое свершилось – дети были захвачены (с. 99)…

Внедрение этой схемы привело к предательству демократических идеалов, являющихся единственным оправданием нашего национального эксперимента (с. 100)…

По сути, это является сделкой с сатаной (выделено нами), так как в обмен на возможный будущей успех человек должен отказаться от своей личностной целостности (с. 74)…

Если мы честно проанализируем истоки нынешнего кризиса общества и школы, желая найти реальный выход из создавшегося положения, мы должны признать, что школы как организации в значительной степени способствуют агонии современной жизни (с. 75)…

Препятствуя развитию свободного рынка, в сфере образования, горстка социальных инженеров при поддержке тех, кто наживается на обязательном образовании – производителей обучающей техники, издателей учебников, снабженцев и т.д., обеспечила то, что наши дети, несмотря на продолжительное пребывание в школе, не получают настоящего образования (с. 114)…

В этот парад влились многочисленные искатели прибыли: аналитики, консультанты, исследователи, академические институты, писатели, советники, журналисты, комиссии по созданию учебников, школьные советы, экспертные комиссии, государственные департаменты по образованию, наблюдатели, координаторы, производители, дипломированные учителя и администраторы, телевизионные программы, и орды имеющих отношение к школе бизнесов – все эти паразитические отростки системы государственного монопольного школьного образования (с. 117)…

Абсурдность придания образованию товарных черт становится очевидной, если мы зададимся вопросом: что даёт попытка рассматривать образование как способ дальнейшего раскручивания философии потребления, угрожающей земле, воздуху и воде нашей планеты? Следует ли продолжать убеждать людей в том, что они могут купить счастье, когда действительность свидетельствует об обратном? Следует ли закрывать глаза на то, что наркомания, алкоголизм, подростковый суицид, разводы и другие жесты отчаяния в гораздо большей степени поражают богатых, нежели бедных? (с. 88)…

Мы живём в эпоху великого кризиса школы, связанного с ещё более глубоким кризисом общества…На Манхэттене семьдесят пять процентов браков распадаются менее чем за пять лет…Мы живём в сетях, а не в обществе, и все, кого я знаю, одиноки из-за этого. Школа играет первостепенную роль в этой трагедии …Используя школу в качестве механизма отбора, мы, похоже, идём по пути создания кастового общества со всеми неприкасаемыми, попрошайничающими в метро и ночующими на улицах (с. 45)…

На самом деле школа не учит ничему, кроме подчинения приказам

(с. 45)…

Но если мы хотим изменить ситуацию стремительно нарастающей невежественности населения, необходимо осознать, что институт школьного образования хорошо «дрессирует», но не «обучает»; причём это присуще самой его сути (с. 47)...

Выпускники нашей школы, как я уже отмечал, безлики (с. 47)…как личности они несостоятельны. Как люди они бесполезны для других и для себя (с. 48)… создан такой социальный механизм, который, придавая значимость по сути своей бессмысленному и фантастическому поведению, неизбежно приводит к обесчеловечиванию учеников, к их отчуждению от собственной личности…(с. 83).

Школа развивает и доводит до гротеска все свойственные детству негативные проявления… Настало время честно признать тот факт, что обязательное школьное образование действует на детей разрушительно (с. 41)…

Школа является двенадцатилетним тюремным сроком, где приобретаются только дурные привычки. Я преподаю в школе и получаю за это награды. Уж, я-то знаю! (с. 43)…

В результате наши дети не могут вырасти полноценными (с. 36)…

Привычки, прививаемые такими крупномасштабными организациями, как школа, губительны (с. 97)…

Массовое школьное обучение калечит детей (с. 98)…

Я даже не понимаю, почему родители позволяют творить такое со своими детьми (с. 27)… Ни один из встреченных мною родителей, относящихся к среднему классу, не признавал, что не прав может быть не их ребёнок, а школа, в которой он учится. Ни один родитель за все двадцать шесть лет преподавания (с. 31)…

Великим «достижением» государственного образования является то, что лишь единицы, как из числа моих лучших коллег-учителей, так и из числа лучших родителей моих учеников, допускают, что дела могут обстоять иначе (с. 34)…

Годы борьбы с препятствиями, стоящими между детьми и получением ими реального образования, привели меня к убеждению, что государственная монопольная система образования не подлежит структурной реформации. Эта система не сможет функционировать, если будут вскрыты и разрушены её основополагающие мифы (с. 21)…

Учитель года – это не лучший из имеющихся учителей, лучшие ведут себя скромно, их нелегко обнаружить (с. 44).

Изоляция старых и малых от реальной жизни, изоляция работающей часть населения от жизни молодёжи и стариков привела к разрыву фундаментальной связи между поколениями...(с. 84).

Образование – это в значительной степени поиск личного смысла и постановка личной цели. Как можно достичь этого, держа детей взаперти от реальной жизни, в моей голове не укладывается (с. 89)…

Она (школа – прим. наше) разъединяет детей и родителей и препятствует жизненно важному взаимодействию их друг с другом, возникновению и удовлетворению интереса относительно друг друга. Школа подавляет семейную жизнь, отбирая время, необходимое для развития полноценной семьи, а потом сама же и обвиняет семью в её слабости. Это похоже на то, как злонамеренный человек преждевременно вытаскивает фотографию из проявителя, а потом обвиняет фотографа в некомпетентности. Некоторое время назад сенатор от штата Массачусетс сказал, что до перехода на всеобщее обязательное образование уровень грамотности в его штате был выше (с. 95)…

Мы должны кричать и ругаться по поводу системы школьного образования до тех пор, пока мы эту систему либо не исправим, либо не добьём окончательно (с.53)…

Любой педагог, пришедший к тем же выводам, что и я, является в худшем случае всего лишь раздражителем для командной системы (которая выработала автоматический защитный механизм по изоляции подобных мне бацилл с их последующей нейтрализацией и уничтожением) (с.20)…

Если люди – механизмы, задача системы образования сделать эти механизмы более надёжными; логика машин диктует стандартизацию и взаимозаменяемость деталей, жёсткие временные рамки, предсказуемость, экономичность (с.118)»

Автор сравнивает американскую школу с прокрустовым ложем. Напомню: Прокруст укорачивал, или удлинял путников, что бы они соответствовали его гостевой кровати.

«Мы разрушили умы и характер наших детей, лишив их права выбора. Даже если и будет найден способ перевернуть пирамиду, мы ещё лет сто будем платить огромную цену за это преступление, и ценой будут потерянные поколения (с. 121-122).

Зачем нам образование?...

Давайте…положим конец великому школьному кошмару (с. 123)»

Школьная реформа должна начаться с того, чтобы школа прекратила функционировать как киста, как непроницаемое изолированное тело, пожирающее наши деньги, наших детей, наше время и ни чего не дающее взамен (с.94)…»

В качестве выхода из сконструированного школой исторического тупика автор предлагает общинное устройство по примеру Реймского собора, в том числе переход на домашнее образование.

Продолжение здесь: http://obrzdrav.livejournal.com/4496.html

Эмблема

«Эффект Николаева» и школа

Оригинал взят у obrzdrav в «Эффект Николаева» и школа

На пленарном заседании Международного симпозиума «Образование в целях гармоничного развития учащихся», проведённом Советом Федерации в октябре 2010 года, был показан фильм «Обездвиженность – болезнь цивилизации» (его можно посмотреть на сайте Российского Союза за здоровое развитие детей: http://obrzdrav.ru/video.shtml). Хотя речь на Симпозиуме шла о тяжёлых последствиях влияния гиподинамии и гипокинезии в учебном процессе на здоровье современных детей, но в качестве примера было показано, как космическая медицина открыла механизм быстрого разрушения здоровья человека в условиях космического полёта, когда гиподинамия и гипокинезия проявляются в крайней форме.

Итак, 1июня 1970 года стартовал космический корабль «Союз-9». Это был десятый год пилотируемых космических полётов. Космонавты Андриан Николаев и Виталий Севастьянов работали на орбите почти 18 суток. По тем временам это был рекордный по продолжительности полёт. Но  в историю космонавтики и мировой медицины он вошел, прежде всего, своим неожиданным результатом. После приземления у космонавтов резко ухудшилось состояние жизненно важных функций. Огромных усилий потребовалось от врачей, чтобы спасти им жизнь. Только через неделю после полёта космонавты смогли встать на ноги. После этого им потребовался продолжительный курс реабилитации. С тех пор в медицине появился термин «эффект Николаева», который описывал явления физического и психического разрушения здоровья человека от обездвиженности в условиях невесомости, как крайней формы гиподинамии и гипокинезии.

Представители космической медицины пришли к выводу, что 18 суток являются предельным сроком пребывания человека в космосе. Казалось, пилотируемая космонавтика не может дальше развиваться. Советские американские медики начали активный поиск решения этой проблемы. Выход нашли советские специалисты. Решение оказалось простым. Оказалось, что надо нагрузить скелетно-мышечную систему  космонавта, создать имитацию гравитационного воздействия на его организм. Так была разработана система защиты космонавта от разрушительных воздействий невесомости. Основу этой системы составляют интенсивные занятия на беговой дорожке, велоэргометре.

Изумляет, насколько прочен организм человека и универсальны механизмы поддержания его жизнедеятельности. 2-х часовой ежесуточной нагрузки на скелетно-мышечную систему  оказалось достаточно, чтобы обеспечить работу человека в космосе более года. Именно эта нагрузка была положена в основу системы защиты космонавтов от «эффекта Николаева». Можно сказать, пилотируемая космонавтика получила вторую жизнь.

К сожалению, это открытие советской космической науки исследователи не перенесли в нашу повседневную земную жизнь. Всё больше людей понимают, что недостаток движения является бичом современной цивилизации. Особенно это видно в современной школе. По данным специалистов, 70-90 процентов времени бодрствования современные дети и подростки проводят в сидячем положении. А ведь генетическая потребность и страсть к движениям у развивающего ребёнка во много крат выше, чем у взрослых. Склонённый за партой ребёнок вызывает у взрослых умиление – ребёнок овладевает знаниями. Но, как показано в фильме, ведущие российские медики, специалисты по различным болезням, констатируют иное: в это время ребёнком овладевают болезни раннего старения.

 

В те же 70-е годы этот же механизм был вскрыт группой учёных под руководством д.м.н. Базарного В.Ф. из Красноярского НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР, которая занималась проблемой угасания здоровья учащихся.

При этом комплексом научных исследований впервые в мировой науке было установлено, что организация учебно-познавательного процесса на основе доминантной сидячее–обездвиженной, закрепощённой учебной позы является главным фактором глубокой и нарастающей в поколениях дезорганизации конституции людей на генетическом, клеточном, телесном и психомоторном уровне.  «Эффект Николаева» проявляется в современной образовательной среде так же как и в космосе. Установлено: систематическое образование (а, по сути, воспитание) детей в сидячей позе приводит к деградации в поколениях видового эволюционно значимого  телесно-гравитационного баланса (равновесия), в итоге – сенсорного контроля за произвольной психоконструирующей моторной сферой. В свою очередь, это привело к зарождению и нарастанию в поколениях таких «современных» синдромов как  психомоторного напряжения (стресса) детей в процессе их учебной деятельности, синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), а так же  психоэмоционального выгорания. Внешним выражением внутреннего напряжения ребенка является пребывание его в мышечном спастическом состоянии, сопровождающемся недопустимо низким склонением над учебным столом, (синдром низко склонённой головы). Данный синдром есть основной внешний признак внутреннего стресса и запуска механизма разрушения здоровья детей. Его открытие Председатель Президиума Сибирского Отделения АМН СССР в 70-е годы прошедшего века академик В.П. Казначеев оценил как «научное открытие мирового значения».

Исследованиями было установлено главное – механизм разрушения здоровья и в космосе и на Земле одинаков. Только там хватает дней, а на Земле школьных лет, чтобы произошла трагедия.

В.Ф. Базарным, его учениками и последователями  доказано самое главное: изменение укоренённой в школе согбенно-напряжённой доминантной учебной позы качественно улучшает здоровье. Основной должна стать сообразная видовой эволюции человека прямоходящего телесная вертикаль. Она возвращает детям гравитационную опору, укореняет и развивает телесно-координаторные функции, повышает творческий потенциал моторных способностей рук и, как следствие, нейтрализует синдром стресс-напряжения детей в учебном процессе. В результате нормализуется генетическая, клеточная и иммунологическая активность; оптимально развиваются функциональные системы, обеспечивающие гармоничное развитие ребенка.

При всей многогранности подходов к развитию, сбережению и укреплению здоровья учащихся (питание, экология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педагогика и т.д.) профессор В.Ф. Базарный с учениками органически соединили учебный процесс с  постоянной ориентировочно-поисковой деятельностью на основе реальных движений. Это создало условия для максимального удовлетворения ребёнка в  двигательной активности. Этим факторам отводится основная роль в полноценном развитии растущего организма и профилактике школьных форм патологии.

Несмотря на то, что прошло 33 года после публикации положительных результатов данной системы в «Медицинской газете», 23 года после утверждения программы министерством здравоохранения РФ, более 10 лет после получения на данные режимы положительного заключения Роспотребнадзора проблемой проблем является игнорирование этой программы системой управления образованием на фоне неуклонного роста   обездвиженности учащихся. А ведь ещё И.П.Павлов говорил:  все  лечебные средства  не могут заменить одного движения. Движение же может заменить все виды лечений. Нынешние управленцы (вчерашние школьники), взращенные системой образования в массе своей психологически, да и физически не могут преодолеть привычку к сидению. И лишь отдельные волевые личности могут это сделать.

Только один пример. Известный норвежский ученый Х. Сейффарт приводит такие данные обследований учащихся в 50-е годы: из 229 ребят 1-го класса лишь у 5 процентов имелась удовлетворительная осанка. И это в спортивной Норвегии! Исправить ее только за счет увеличения числа уроков физкультуры и занятий в спортивных секциях нельзя. Существенно улучшить осанку можно только за счет рационально-подвижной (динамической) организации каждого академического урока.

Несмотря на это, система образования по-прежнему, упорно годами вырабатывает так называемую «педагогическую усидчивость», а по сути,  вырабатывает в детском возрасте устойчивый косно-неподвижный динамический стереотип (привычку), который, в конце концов, и заканчивается синдромом «детей овощей» (дети не хотят двигаться!), а так же хроническими неэпидемическими болезнями взрослых. И эти болезни со второй половины XX века  имеют стойкую тенденцию к росту во всех развитых страна, где прочно господствует современная система образования.

 Опираясь на результаты исследований В.Ф. Базарным, его учениками и последователями была создана система перевода образовательных учреждений страны на здоровьеразвивающую основу. С целью практической реализации телесной и чувственной активности детей на академическом уроке разработаны педагогические здоровьеразвивающие технологии, включающие оригинальные средства сенсорной дидактики и режимы обучения, которые апробированы в более 3,5 тыс. образовательных учреждениях (преимущественно в России и странах СНГ). Основой данной программы является перевод эргономики учебного процесса в образовательных учреждениях, а так же  целого ряда профессий, сопровождающихся обездвиженностью на фоне зрительного и нервно-психического напряжения, на природосообразную основу, обеспечивающую возможность непосредственно в процессе труда поддерживать малые формы двигательной активности с учётом требования организма человека. Школьная мебель конторка и связанные с ней режимы обучения являются революционным подходом (простым и самым дешёвым) в эргономике рабочего места учащегося, да и взрослых людей, профессиональная деятельность которых связана с сидячей работой.

За 33 лет исследований  установлено, что только при использовании конторки и режима «динамических поз» в школе и дома:

  • жизнестойкость организма ребёнка увеличивается в 2-3 раза;
  • плотность двигательной активности на уроке возрастает в 5-8 раз;
  •  проявления нервно-психических срывов, различных форм агрессии у детей       уменьшается в 5–6 раз;
  • в 2-4 раза снижается заболеваемость учащихся и болезни косно-мышечного аппарата, сердечно-сосудистой системы, репродуктивной системы, желудочно-кишечного тракта, нервно-психической сферы и других систем ребёнка;
  • в  классах, работающих в традиционном режиме за партой, более 60 % учащихся поддаются гипнозу, что практически не отмечается у детей и подростков, занимающихся за конторками. Таких детей трудно подчинять своей воле. У них нет психозависимости.

Таким образом, НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН является alma mater самого действенного профилактического направления формирования здоровья народа на этапе детства, разработанного в 80-е годы коллективом учёных под руководством основоположника теории и практики отечественной здоровьеразвивающей педагогики, д.м.н., профессором В.Ф. Базарный.

Научные выводы данного исследования универсальны и доказательны.  Они вполне применимы при организации рабочих мест в современных офисах, профессиональная деятельность  в которых связана с напряженным зрительным трудом и дефицитом движения. К тому же есть опыт внедрения данного профилактического направления ещё в 80-е годы в «Сибцветавтоматика» (Новосибирск) и ряде других предприятий Сибири, который был отмечен золотой медали ВДНХ (1987 г.).

Федеральная программа такой реорганизации рабочего места людей с позиции эргономики, обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья, станет пионерской в мировой и отечественной практике обеспечения простой, но наиболее эффективной методикой профилактики ухудшения здоровья  работников и примером для других стран. В мире растёт потребность к такому к такому подходу. На Западе, спустя 33 года после публикации о достижения отечественной науки по данной тематике, такая тенденция появилась, но носит стихийный характер. Так, например, по сообщению газеты «Ведомости» от 8.09,2011 г. в Силиконовой Долине (США) сотрудники «Google», «Facebook» и других известных компаний по собственной инициативе в массовом порядке переходят на конторки. Неужели опять Россия начинает упускать свой приоритет, и мы скоро будем брать пример с … американцев?

Будем, если система управления Россией не станет восприимчивой к своим прорывным и не затратным разработкам. Пример с космосом весьма поучителен. Там на создание системы защиты космонавтов от «эффекта Николаева» и её запуск потребовался год, и она стала неотъемлемой частью программы работы космонавтов и одним из важнейших компонентов их жизнеподдержания. А на Земле и за более чем 30 лет после открытия красноярских учёных, детей по-прежнему «образовывают» на стульчике, в режиме «великого сидения». В итоге, все болезни резко помолодели, инсульты и инфаркты перешли в школу, репродуктивная система находится под угрозой (только один пример по мальчикам: за последние 40 лет болезни репродуктивных органов увеличились более чем в 30 раз!). Специалисты разных болезней в тревоге отмечают, что болезни пожилых людей перешли в детство. И то ли ещё будет…

Будет, если власть, общество – а это всё родители – не проявят элементарную заботу о детях, дав им, да и себе тоже, свободу движения.

Основной задачей Российского Союза за здоровое развитие детей является перевод деструктивной для здоровья детей современной среды обитания, в т.ч. и в семье, и, особенно, в системе современного образования, на физиолого-эргономическую здоровьеразвивающую основу. Без решения этой фундаментальной задачи, все разговоры и действия по здоровому развитию ребёнка в семье и школе, «модернизации образования», «новой школе» и подобным «инновациям» обречены на провал, как и все предыдущие многочисленные и весьма затратные федеральные и региональные программы, связанные с улучшение детского (да и не детского) здоровья.

 Фильм «Обездвиженность – болезнь цивилизации» заканчивается словами: «Порой говорят: школа – это стартовая площадка в жизнь. Не засидитесь на «старте»! ПОРА ВСТАВАТЬ!».
Эмблема

Ищу учителя

Оригинал взят у obrzdrav в Ищу учителя

Ищу учителя

Цикл документальных фильмов об уникальных авторских школах - «Класс-центре» Сергея Казарновского, «Школе Ямбурга», Свято-Алексиевской пустыни отца Петра (Василенко), лицее «Текос» Михаила Щетинина, школе-лаборатории Владимира Гармаша, школе Шаталова и многих других единственных в своём роде учебных заведениях.


Во второй передаче цикла "Ищу учителя" приняли участие представители Российского союза за здоровое развитие детей известные учёные В.Ф. Базарный, М.М. Безруких и В.Р. Кучма

Эмблема

Комитет Государственной Думы по образованию — Круглые столы

Оригинал взят у obrzdrav в Комитет Государственной Думы по образованию — Круглые столы

Комитет Государственной Думы по образованию — Круглые столы

В Государственной Думе 07.06.2012 прошёл круглый стол по теме "Вопросы здоровья в учреждениях профессионального образования: состояние и проблемы отрасли и законодательства", в котором приняли участие представители Российского союза за здоровое развитие детей Базарный В.Ф. и Берчун В.В.

Эмблема

Резолюция Симпозиума "Образование и здоровье в аспектах законов раскрытия всех потенциалов чело

Оригинал взят у obrzdrav в Резолюция Симпозиума "Образование и здоровье в аспектах законов раскрытия всех потенциалов человека"

РЕЗОЛЮЦИЯ

Симпозиума «Образование и здоровье в аспектах законов

 раскрытия всех потенциалов человека»,

проведённого в рамках Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные вопросы долголетия"

(г. Красноярск, г. Железногорск, 17-18 мая 2012 года)

 

Симпозиум проводился НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН совместно с ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей», Красноярским краевым институтом повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, МСОУ Лицея № 103 раздельного обучения «Гармония» (г. Железногорск) при участии представителей научных и образовательных учреждений России.

 

Рассмотрев и обсудив проблемы и перспективы воспитания и обучения подрастающего поколения России, участники Симпозиума отмечают, что именно образование играет стратегическую роль в воспроизводстве творческого потенциала народа, в формировании физического, психического, нравственного здоровья подрастающих поколений и тем самым воспроизводит трудовой потенциал общества, поддерживает духовную историю народа и обеспечивает национальную безопасность государства.

 

Краткий обзор проблемы влияния образования на качество развития и здоровья народа, раскрытие потенциалов человека

Мы отмечаем, что уже в XIX веке, когда страны Европы перешли ко всеобщему обязательному начальному образованию, животрепещущей социальной проблемой народов стала угасающая жизнеспособность (здоровье) школьников. Это означало, что предложенная модель образования затронула корни древа человеческой жизни, а в итоге – жизнестойкость всей видовой человеческой популяции. Именно в связи с массовым внедрением традиционного вербально-обездвиженного метода обучения детей специалисты сразу же подметили факт преждевременного старения молодых людей на фоне формирования у них «болезней старчества», названных школьными формами патологии (патология зрения, позвоночника, сердечно-сосудистой системы, психической сферы и др.). Для расследования причин выше отмеченного в ряде европейских стран были созданы правительственные комиссии по школьной гигиене.

Эти вопросы активно дискуссировались на съезде немецких гигиенистов в Нюрнберге (1877), гигиенистов в Гааге (1884), Лондоне (1890) и Будапеште (1894), на съезде немецких филологов и учителей в Трире (1879). Состоявшийся в 1880 г. в Брюсселе Третий Международный конгресс по образованию сделал школьную гигиену одной из тем пленарного заседания. Проблемы школьного здравоохранения широко изучались в медицинских обществах Англии, Германии, Франции.

Наконец, об этом стали говорить на 1-ом, 2-ом и 3-ем Всемирных конгрессах по школьной гигиене, состоявшихся соответственно в Нюрнберге (1904 г.), Лондоне (1908 г.) и Париже (1910 г.). Был сделан вывод: дети в школе пребывают в состоянии не осознаваемого до конца хронического переутомления и истощения жизненных сил, отрицательно сказывающегося на физическом и психическом развитии и здоровье учащихся. На семинаре, организованном европейским региональным бюро ВОЗ (1956) на тему "Здоровье детей и школа", отчетливо прозвучала тревога по поводу "школьного стресса". Позже в документах ВОЗ прочно заняли свое место такие понятия как "школьные стресс", "дидактогения", "школофобия" и т.п.

К сожалению, на протяжении всего XX столетия внимание исследователей было приковано лишь к внешним средовым (гигиеническим) условиям. Психофизиология и эргономика самого учебного процесса оставалась вне поля зрения исследователей.

 

Создание здоровьеразвивающего направления педагогики

Мы особенно подчёркиваем, что только Красноярский НИИ медицинских проблем Севера Сибирского Отделения АМН СССР в 70-х годах прошлого века предложил обществу решение проблемы здорового развития ребёнка в процессе учебной деятельности. Здесь группой исследователей под руководством д.м.н. В.Ф. Базарного была создана научная школа теории сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения в основе гармоничного развития ребёнка. Данное научное направление стало фундаментом для реорганизации эргономической основы отечественной системы образования.

Впервые в мировой науке было убедительно доказано, что современный учебный процесс, основанный на пресловутой педагогической «усидчивости», ведет к угнетению активности детей и подростков на генетическом и клеточном уровне, деформации развития позвоночника, деградации психомоторной и психической сфер, истощению эндокринной и других систем, обеспечивающих полноценное развитие и здоровье новых поколений народа. Был раскрыт механизм деградации детородного тела в условиях доминирования вербально-обездвиженной, «книжно-седалищной» модели образования детей. В этих условиях исподволь, от поколения к поколению, через детский сад и школу, через неблагополучную, да и благополучную семью воспроизводятся молодые люди, которые после себя оставляют все менее и менее жизнеспособное потомство. И это характерно для всех стран, особенно для развитых государств, где действующая модель образования господствует около 200 лет.

Стало понятно, что для спасения последующих поколений учащихся от обвального угасания жизнеспособности, порождаемого сегодняшним образом школьной жизни, необходима разработка не столько индивидуально-коррекционных педагогических приемов, сколько популяционно-ориентированных здоровьеразвивающих технологий, восстанавливающих тот фундамент, на котором тысячелетиями взрастала и держалась природная физическая и психомоторная конституция человека.

Опираясь на результаты исследований В.Ф. Базарным, его учениками и последователями была создана система перевода образовательных учреждений страны на здоровьеразвивающую основу. Это позволило создать программу коренной перестройки исторически сложившихся деструктивных учебно-воспитательных систем. Программа получила положительные заключения ведущих научных центров Минздрава РФ, РАН и РАМН и в 1989 году была утверждена Минздравом России в качестве методических рекомендаций «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах». Разработанные образовательные технологии в конце 80-х годов прошедшего века были включены в союзную и республиканскую правительственные программы, связанные с развитием образования и профилактического здравоохранения, однако, из-за последующих социальных катаклизмов не были по настоящему реализованы на практике.

Данные технологии и технические средства являются единственными в стране, которые получили санитарно-эпидемиологическое заключение Роспотребнадзора (от 2001 года № 77. 99.95.3.Т.000674.07.01), как того требует Федеральный Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». А учебная мебель «конторка» и связанное с нею обучение в режиме «динамических поз», предложенные более 30 лет назад, наконец-то включены в недавно утверждённые СанПиНы 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

 

Внедрение здоровьеразвивающей педагогики

Основой данной программы является перевод эргономики учебного процесса в образовательных учреждениях, а так же целого ряда профессий, сопровождающихся обездвиженностью на фоне зрительного и нервно-психического напряжения, на природосообразную основу, обеспечивающую возможность непосредственно в процессе труда поддерживать малые формы двигательной активности с учётом генетической и психомоторной потребности человека. Школьная мебель, известная как «конторка Базарного» и связанные с ней режимы обучения получили глубокое научное обоснования и стали революционным подходом в эргономике рабочего места учащегося, да и взрослых людей, профессиональная деятельность которых связана с сидячей работой.

Таким образом, благодаря подвижнической деятельности В.Ф. Базарного и его сторонников было создано самое действенное направление формирования здоровья народа на этапе детства.

Данное профилактическое направление, известное как здоровьеразвивающая педагогика, по мере ухудшения качества развития и здоровья школьников всё более востребуется в России и за рубежом. Сегодня только в нашей стране около 4-х тысяч образовательных учреждений работают в этом направлении и получили положительные результаты. И число их растёт, но только за счёт отдельных подвижников-энтузиастов.

Мы констатируем, что, к великому сожалению, в России так и не сформирована научно обоснованная государственная политика здорового развития новых поколений народа. Вот и в системе образования за более чем 30 лет после открытия красноярских учёных, детей по-прежнему «образовывают» на стульчике, в режиме «великого сидения». В итоге, все болезни резко помолодели, инсульты и инфаркты перешли в школу, репродуктивная система находится под угрозой (только один пример по мальчикам: за последние 40 лет болезни репродуктивных органов увеличились более чем в 30 раз!). По-прежнему сохраняется стойкая тенденция роста общей заболеваемости среди детского населения. Так, по заявлению участников XVI Конгресса педиатров России от 27 февраля 2012 года:

 

- Общая заболеваемость детей в возрасте до 14 лет с 2000 г. увеличилась на 26,6%, при этом среди детей в возрасте 15-17 лет – на 97,8%. Среди детей всех возрастов отмечается преимущественный рост хронической патологии. Её доля в структуре всех нарушений здоровья в настоящее время превышает 30%.

- Прямое влияние на демографические процессы оказывает состояние репродуктивного здоровья детей и подростков, вступающих во взрослую жизнь (то есть в фертильный возраст). По данным официальной статистической отчётности, за последние 5 лет частота нарушений менструаций среди девочек в возрасте 10-14 лет увеличилась на 80%, среди 15-17-летних – на 50%, среди девушек этой возрастной группы распространённость сальпингита и оофорита увеличилась на 30%.

- Более 40% детей подросткового возраста имеют заболевания, которые в дальнейшем могут ограничить возможность реализации репродуктивной функции. По данным научных исследований, среди мальчиков частота андрологических болезней увеличилась на 50%, почти у 150 девочек в возрасте 15 лет из каждой тысячи обследованных выявляются болезни мочеполовой системы, из которых 84% - гинекологическая патология. По результатам выборочных исследований и данным осмотров при военно-врачебной экспертизе, болезни мужских половых органов ежегодно выявляются более чем у 4 000 юношей 17-18 лет.

- Вызывает серьёзную тревогу состояние психического здоровья, особенно детей старшего подросткового возраста. Если за последние пять лет частота психических расстройств и расстройств поведения среди детей в возрасте до 14 лет снизилась на 12,3%, то среди 15-17-летних произошёл рост показателя на 21,6%.

 

Мы особенно подчёркиваем, что специалисты разных болезней в тревоге отмечают, что болезни пожилых людей перешли в детство. И беда страны, что почти 30 лет упущено, что взращено ещё одно очередное больное поколение, которое уже дало потомство, что лишь отдельные энтузиасты – воспитатели и учителя, редко управленцы и лишь единицы руководителей регионов – понимают истинные причины обвального нездоровья детей и активно действуют в этом направлении. И никакие «инновации в образовании» и «наши новые школы» без перевода деструктивной для здоровья учащихся системы современного образования на физиолого-эргономическую здоровьеразвивающую основу ничего, как всегда, не дадут. Без решения этой фундаментальной задачи, все разговоры и действия по «модернизации образования», обречены на неудачу. Пример тому принятие и реализации федеральных программ «Дети России», «Здоровый ребёнок». В частности, по заключению Счётной Палата РФ, после «успешного» выполнения этих программ здоровье детей продолжало неуклонно ухудшаться.

 

Итоговое заключение.

Мы хорошо понимаем, что без существенных перемен в эргономике учебного процесса, направленных на максимальный учет возрастных, гендерных учебно-познавательных способностей учащихся, даже при высоком уровне учебной и медицинской инфраструктуры, не удастся снизить риски деградации здоровья школьников, повысить степень их гармоничного развития. Мы полагаем, что, учитывая нынешнее положение, когда больные родители рожают всё более ослабленных детей, которые приходят в школу физиологически незрелыми с хроническими патологиями, отечественной системе образования необходимо срочно придать официальный режим коррекционной здоровьеразвивающей педагогики.

По мнению участников Симпозиума, внедрение здоровьеразвивающей педагогики, обеспечивающей полноценное раскрытие и развитие физического, психического и творческого потенциала учащихся становится первоочередной задачей общественных, государственных и политических структур. Это направление должно стать фундаментальным для запуска других прорывных педагогических технологий в масштабе страны.

 

В связи с этим мы поддерживаем:

 

- идеи и Обращение Международного симпозиума «Образование в целях гармоничного развития учащихся», проведённого Советом Федерации с участием структур Совета Европы в октябре 2010 года (http://obrzdrav.ru/news.shtml#symposium_2010_docs), материалы которого были направлены руководителям регионов России в октябре 2011 года первым заместителем Председателя Совета Федерации А.П. Торшиным;

- усилия образовательного, медицинского, родительского сообщества по внедрению здоровьеразвивающей педагогики;

- «Обращение к учителям и родителям России» Председателя ООД «Российский Союз за здоровое развитие» Коробейникова А.А. и его письмо к Президенту Российской Федерации Путину В.В. (http://obrzdrav.ru/documents/Putin_open_letter_2012.pdf).

 

Мы считаем, что систему отечественного образования следует привести в соответствие с российским законодательством и, прежде всего, с требованиями:

- ст. 51 Федерального Закона «Об образовании», декларирующей, что «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников»;

- ст. 4 Федерального Закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», ставящей целью государственной политики «содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей…, защиту детей от факторов, негативно влияющих на их физическое, интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное развитие»;

- ст. 28 Федерального Закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», гласящей, что:

1. «В дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, в том числе меры по организации их питания, и выполняться требования санитарного законодательства.

2. Программы, методики и режимы воспитания и обучения детей допускаются к применению при наличии санитарно-эпидемиологических заключений. Использование технических, аудиовизуальных и иных средств воспитания и обучения, учебной мебели, учебной и иной издательской продукции для детей осуществляется при условии их соответствия санитарно-эпидемиологическим требованиям».

Безусловно, мы осознаём, что реализация требований обозначенных выше статей федеральных законов влечёт за собою качественно новый социальный заказ перед отечественной системой образования, т.е. неотложное изменение стоящих перед ней целей и задач. Исходя из существующих федеральных законов, социальным заказом перед отечественной системой образования должно стать обеспечение физического, нравственного, гендерного, творческого и психического развитие новых поколений народа. Главным же сертификатом для оценки качества работы системы образования должен стать «Аттестат на физическое, творческое, нравственное, гендерное и психическое развитие выпускника образовательного учреждения». Всё это потребует качественно иного научного, организационного, законодательного, материального и кадрового обеспечения работы системы российского образования.

 

Мы обращаемся с предложением к председателю ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей» Коробейникову А.А. довести данную резолюцию до Президента Российской Федерации, Правительства РФ, руководства Министерства образования и науки РФ и Министерства здравоохранения и социального развития РФ, Роспотребнадзора, Счётной Палаты, органов надзора за исполнением федеральных законов РФ, до руководства и научных организаций РАН, РАО и РАМН, органов управления образованием и здравоохранением всех уровней, учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования, а также образовательных учреждений России, политических и общественных организаций, занимающихся детством, и родительского сообщества.

 

Принято единогласно

18 мая 2012 года

г. Красноярск, г. Железногорск